27 e 28 de Novembro

Como pode uma instituição de formação preparar professores e outros agentes educativos para um mundo globalizado e cada vez mais diversificado? Que novas funções se desenham para os professores? Qual o lugar da prática profissional na formação de professores? Como permitir que a prática profissional seja o motor da formação? Como conceber a formação enquanto projecto? Estas e outras são algumas das preocupações a partilhar e aprofundar. O 4º Encontro do CIED desenha-se como um fórum de discussão das nossas práticas mas, também, uma oportunidade de aprofundamento de algumas das questões essenciais com que se debate, hoje, o sistema educativo. Destina-se a Educadores de infância, Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos e Secundário, Investigadores, Outros Agentes Educativos e Estudantes. O Encontro, acreditado com, terá lugar na Escola Superior de Educação de Lisboa. (Ver mais)

25 de Novembro

O evento tem como objectivo proporcionar um espaço de debate e partilha de ideias e experiências, promovendo a reflexão conjunta acerca da qualidade do ensino e a formação pedagógica dos docentes no ensino superior. Terá lugar na sala 131 do Colégio do Espírito Santo, pelas 15h. Entrada gratuita. (Ver mais)

Até que ponto o jornalista profissional prejudica o escritor?

Até que ponto o jornalista profissional favorece o escritor?

Eis, sem embargo, um curioso problema de crítica literária. Para certos indivíduos, o jornalista é o pior inimigo (inconsciente) do escritor; mais do que nunca, o leitor deseja a informação rápida, fresca; apetece sentir, na folha de papel ainda cheirosa e húmida de tinta, as últimas vibrações cálidas do sucesso. O jornal deveria ser a projecção instantânea e ininterrupta da hora que flui; acontecimento a desenvolver-se, acontecimento a projectar-se. Daí o triunfo da rádio sobre a imprensa; a primeira estaria para a segunda como a tartaruga para o galgo, o trovão para o relâmpago.

Esta apetência da informação veloz - e do seu comentário analítico - acarretaria, como corolário fatal, a decadência literária do jornalismo.

A pressa dá lugar à improvisação, ao desalinho, ao mal-acabado; não existem ócios para brunir as imagens, pentear o estilo, bolear o período; a negligência da forma acompanhar-se-ia, por seu turno, da negligência do fundo; como reflexionar, com mesura, equilíbrio, objectividade, profundeza, se apenas «explodido» o sucesso, temos logo de lhe colar o apêndice crítico? Ainda o sangue espadana, o fumo tremula no ar, o clarão deslumbra os olhos, a pólvora irrita as narinas, e já o jornalista faz ranger a pena julgadora no papel branco.

Têm peso, decerto estas razões. O jornalista pensa, escreve à pressa.

E a pressa é inimiga do escritor.

Para outros críticos, o jornalismo - se é certo que pela sua precipitação obriga o intelecto ao descuidado da forma e ao superficial do fundo - dá-lhe em compensação, e com o tempo, um forte banho de realidade; leva-o a «mergulhar» na vida, a imiscuir-se no fluxo onduloso e complexo dos acontecimentos. O jornalista vive em plena vida e vive a vida; rodeia-o o mundo, como onda túmida. É gotejando da vida, com a pele ainda borrifada da espuma dos faits divers, que ele tem de curvar-se sobre o papel.  Esse contacto quotidiano com o real infunde-lhe nas veias um grande sentido humano; quem como ele, regista - à maneira de um quimógrafo - a pulsação das horas?

Dores, júbilos, traições, glórias, covardias, anseies, ruínas, vitupérios perversões, tudo, afinal, a sua pupila vê, o seu ouvido escuta, a sua mão tateia.

Como aquele homem que, sem o saber, transportava ao colo Deus-Menino, e portanto o mundo, o jornalista transporta, sem o saber, na ponta da pluma, a bola do universo. Eis porque o jornalismo é profissão esgotante, depauperadora; como labareda, queima, e como areia do deserto, chupa.

A passagem pelo jornalismo será escola enriquecedora do escritor; dar-lhe-á ocasião de surpreender, captar documentos sociais pris sur le vrai, sur le vif, sur le saignant; de penetrar na alma de certos «meios», de certas «classes»; de compreender melhor o «comportamento» biossociológico do complexo «bicho humano». Em resumo, o jornalismo oferecer-lhe-á o suco da vida, sem o qual toda a obra de arte, por mais esplendente, é verbalismo estéril, literatice, poeira vã.

Pode-se ser escritor sem se ser jornalista ou nunca tê-lo sido; mas o jornalismo, por isso que enraíza as suas bases na vida, longe de ofender a arte, humaniza-a, universaliza-a.

A educação de um "gentleman" ou as circunstâncias de uma aristocracia natural

In João Carlos Espada, “Ensaio. Liberdade como conversação” Jornal i, 22.08.2009: 29

“[…] Burke e Newman – Está talvez na altura de recordar que esta ideia, de que o dever não decorre da vontade, era central em Edmund Burke. E foi Burke que nos deixou uma das mais belas imagens sobre a educação de um “gentleman”.

‘Ser educado num lugar de estima; não ver nada baixo ou sórdido desde a infância; ser ensinado a respeitar-se a si próprio: ser habituado à inspecção crítica do olhar público; […] ter tempo para ler reflectir e conversar; […] ser educado a desprezar o perigo, no cumprimento da honra e do dever; […] possuir as virtudes da diligência da ordem, da constância e da regularidade, e ter cultivado uma atenção especial à justiça comutativa: estas foram as circunstâncias dos homens que foram aquilo que eu chamaria aristocracia natural [por contraste com a aristocracia feudal] sem a qual uma nação não pode existir.’

Estas palavras serviram de inspiração ao cardeal John Henry Newman, na sua obra hoje clássica “A Ideia de Universidade”:

É apropriado ser um gentleman, é apropriado ter um intelecto cultivado, um gosto delicado, uma mente cândida leal desapaixonada, uma atitude nobre e cortês na conduta da vida – estas são as co-naturais qualidades de um largo conhecimento, e são o objecto de uma Universidade.”

Coimbra, 05/02/1904 - 07/01/1993

Um formador de professores dos anos 30 AOS ANOS 60

Psicólogo, filósofo, ensaísta e professor universitário, nasce em Coimbra, filho de João Vieira Lima e de Guilhermina Mendes de Lima. Frequenta nesta cidade o ensino primário, liceal e universitário. No Colégio de S. Pedro tem como mestres Mendes dos Remédios, Eugénio de Castro, João Duarte de Oliveira, Bissaia Barreto e Virgílio Correia, entre outros. Frequenta durante um ano a Faculdade de Medicina da Universidade de Coimbra e, mais tarde, é aluno da Faculdade de Letras da mesma Universidade onde conhece Gonçalves Cerejeira e Joaquim de Carvalho.

João Pedro Fróis, « LIMA, SÍLVIO Vieira Mendes de», in António Nóvoa (dir.), Dicionário de Educadores Portugueses, Porto, Edições Asa, 2003, pp. 765-766, com adaptações.

  O presente livro incorpora a experiência do autor e a investigação em Didáctica de Física e resulta da necessidade de fazer uma sistematização do conhecimento na área. Na sua base está a ambição de tentar construir um corpo coerente de conhecimentos da Didáctica da Física, pese embora a imaturidade da área científica. Mesmo que o resultado não seja estável, pode constituir-se, ao menos, como referência para ulteriores tentativas.

Procura-se fazer uma sistematização crítica de trabalhos das grandes áreas da investigação em Educação em Ciência que tenham relevância para a Aprendizagem e o Ensino de Física. Assim, parte-se, entre outros, de trabalhos sobre concepções alternativas, evolução conceptual, modelização, trabalho experimental, resolução de problemas, análise epistemológica, concepções e práticas de ensino, gestão curricular.

O Capitulo 1 justifica a necessidade da área científica Didáctica da Física e o Capitulo 2 caracteriza, de modo sucinto, a área científica de Educação em Ciência, de que a Didáctica da Física e um ramo, nas ultimas décadas.

Todo o livro assenta em dois resultados fundamentais da investigação Didáctica:

·  Os alunos são sujeitos epistémicos que mobilizam determinados processos no seu esforço de aprendizagem. Estes processos têm determinadas características que condicionam o que os alunos podem aprender e como podem aprender. Sabe-se que a aprendizagem e evolutiva (não se faz por saltos), tem natureza complexa e mobiliza determinados processos e entidades, ainda mal conhecidos. Além disso, tem especificidades próprias do domínio a aprender, a Física, neste caso;

·  Do ensino directo de conceitos não resultam aprendizagens de qualidade para uma parte considerável dos alunos.

Face a estes resultados fundamentais, uma boa parte da obra dedica-se a elucidar a natureza da aprendizagem conceptual de Física e dos processos e entidades envolvidos (Capítulos 3 e 4).

Como o Ensino da Física tem de tomar em conta as especificidades da sua Aprendizagem, o Capitulo 5 desenvolve, operacionaliza e exemplifica um conceito - Situação Formativa – que permite ao professor desenhar o currículo que pretende implementar, geri-lo em sala de aula e avaliar a qualidade das aprendizagens que daí resultam. Este conceito está sempre subjacente nos Capítulos subsequentes e é central em toda a obra.

Os Capítulos 6 e 7 dedicam uma parte do seu conteúdo a aprofundar a forma como se aprende Física em duas situações de aprendizagem fundamentais: a resolução de problemas (Capitulo 6) e o trabalho experimental (Capitulo 7). Procuram, ainda, abordar a resolução de problemas e o trabalho experimental tendo em conta o desenvolvimento conceptual que é necessário proporcionar aos alunos e a forma como aquelas actividades podem incorporar-se em Situações Formativas. Em particular, desenvolvem-se e utilizam-se auxiliares didácticos particularmente adaptados à natureza da Aprendizagem de Física já trabalhados no Capitulo 4, em contexto mais amplo: por exemplo, a representação gráfica no Capitulo 6; auxiliares didácticos destinados a promover o desenvolvimento conceptual através das actividades experimentais no Capitulo 7.

No Capitulo 8 abordam-se dois assuntos fundamentais para a prática lectiva: a avaliação das aprendizagens e a gestão do currículo de Física. Em ambas, há a preocupação de proporcionar coerência com os capítulos anteriores e fornecer instrumentos úteis para o Ensino da Física. O Capitulo 9 apresenta alguns métodos de ensino e alguns recursos de que o Ensino da Física pode dispor, dos quais se destaca a metodologia Trabalho por Projecto.

J. Bernardino Lopes

Fundação Calouste Gulbenkian – Fundação para a Ciência e Tecnologia (2004)

1. Portugal decretou a escolaridade obrigatória básica, em 1836, fruto do voluntarismo liberal de de Passos Manuel, Garrett, Herculano e C.ª. Todavia tal determinação só se cumpriu cento e trinta anos depois, com outro voluntarismo, o dos governantes dos anos cinquenta do século XX. As estatísticas do analfabetismo a isso obrigavam…

J. Esteves Rei - Professor Catedrático de Didáctica das Línguas e de Comunicação, na UTAD, Vila Real.

A Ministra da Educação, Isabel Alçada, afirmou hoje que os professores que não entregaram os elementos de avaliação não serão avaliados, acrescentando que “não se trata de uma questão de penalização”, mas de cumprir a lei. Público

O primeiro-ministro disse hoje ver “com bons olhos” o facto de o PSD “abdicar da tentativa de suspender” o actual modelo de avaliação dos professores, mas negou que exista um acordo com os sociais-democratas sobre esta matéria. Público

Pequenos meteoros brilhantes vão ser visíveis na próxima terça-feira, se o tempo o permitir, numa chuva de estrelas visível sobretudo na Ásia e que é provocada pela entrada na atmosfera terrestre de restos de cometas.(SIC)