Saltar para: Posts [1], Pesquisa [2]

Correio da Educação

Correio da Educação

27 e 28 de Novembro


Como pode uma instituição de formação preparar professores e outros agentes educativos para um mundo globalizado e cada vez mais diversificado? Que novas funções se desenham para os professores? Qual o lugar da prática profissional na formação de professores? Como permitir que a prática profissional seja o motor da formação? Como conceber a formação enquanto projecto? Estas e outras são algumas das preocupações a partilhar e aprofundar. O 4º Encontro do CIED desenha-se como um fórum de discussão das nossas práticas mas, também, uma oportunidade de aprofundamento de algumas das questões essenciais com que se debate, hoje, o sistema educativo. Destina-se a Educadores de infância, Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos e Secundário, Investigadores, Outros Agentes Educativos e Estudantes. O Encontro, acreditado com, terá lugar na Escola Superior de Educação de Lisboa. (Ver mais)

25 de Novembro

 

O evento tem como objectivo proporcionar um espaço de debate e partilha de ideias e experiências, promovendo a reflexão conjunta acerca da qualidade do ensino e a formação pedagógica dos docentes no ensino superior. Terá lugar na sala 131 do Colégio do Espírito Santo, pelas 15h. Entrada gratuita. (Ver mais)

 

17 Nov, 2009

Jornalismo e Arte

Até que ponto o jornalista profissional prejudica o escritor?

Até que ponto o jornalista profissional favorece o escritor?

Eis, sem embargo, um curioso problema de crítica literária. Para certos indivíduos, o jornalista é o pior inimigo (inconsciente) do escritor; mais do que nunca, o leitor deseja a informação rápida, fresca; apetece sentir, na folha de papel ainda cheirosa e húmida de tinta, as últimas vibrações cálidas do sucesso. O jornal deveria ser a projecção instantânea e ininterrupta da hora que flui; acontecimento a desenvolver-se, acontecimento a projectar-se. Daí o triunfo da rádio sobre a imprensa; a primeira estaria para a segunda como a tartaruga para o galgo, o trovão para o relâmpago.

Esta apetência da informação veloz - e do seu comentário analítico - acarretaria, como corolário fatal, a decadência literária do jornalismo.

A pressa dá lugar à improvisação, ao desalinho, ao mal-acabado; não existem ócios para brunir as imagens, pentear o estilo, bolear o período; a negligência da forma acompanhar-se-ia, por seu turno, da negligência do fundo; como reflexionar, com mesura, equilíbrio, objectividade, profundeza, se apenas «explodido» o sucesso, temos logo de lhe colar o apêndice crítico? Ainda o sangue espadana, o fumo tremula no ar, o clarão deslumbra os olhos, a pólvora irrita as narinas, e já o jornalista faz ranger a pena julgadora no papel branco.

Têm peso, decerto estas razões. O jornalista pensa, escreve à pressa.

E a pressa é inimiga do escritor.

Para outros críticos, o jornalismo - se é certo que pela sua precipitação obriga o intelecto ao descuidado da forma e ao superficial do fundo - dá-lhe em compensação, e com o tempo, um forte banho de realidade; leva-o a «mergulhar» na vida, a imiscuir-se no fluxo onduloso e complexo dos acontecimentos. O jornalista vive em plena vida e vive a vida; rodeia-o o mundo, como onda túmida. É gotejando da vida, com a pele ainda borrifada da espuma dos faits divers, que ele tem de curvar-se sobre o papel.  Esse contacto quotidiano com o real infunde-lhe nas veias um grande sentido humano; quem como ele, regista - à maneira de um quimógrafo - a pulsação das horas?

Dores, júbilos, traições, glórias, covardias, anseies, ruínas, vitupérios perversões, tudo, afinal, a sua pupila vê, o seu ouvido escuta, a sua mão tateia.

Como aquele homem que, sem o saber, transportava ao colo Deus-Menino, e portanto o mundo, o jornalista transporta, sem o saber, na ponta da pluma, a bola do universo. Eis porque o jornalismo é profissão esgotante, depauperadora; como labareda, queima, e como areia do deserto, chupa.

A passagem pelo jornalismo será escola enriquecedora do escritor; dar-lhe-á ocasião de surpreender, captar documentos sociais pris sur le vrai, sur le vif, sur le saignant; de penetrar na alma de certos «meios», de certas «classes»; de compreender melhor o «comportamento» biossociológico do complexo «bicho humano». Em resumo, o jornalismo oferecer-lhe-á o suco da vida, sem o qual toda a obra de arte, por mais esplendente, é verbalismo estéril, literatice, poeira vã.

Pode-se ser escritor sem se ser jornalista ou nunca tê-lo sido; mas o jornalismo, por isso que enraíza as suas bases na vida, longe de ofender a arte, humaniza-a, universaliza-a.

 

A educação de um "gentleman" ou as circunstâncias de uma aristocracia natural

 

In João Carlos Espada, “Ensaio. Liberdade como conversação” Jornal i, 22.08.2009: 29

 

“[…] Burke e Newman – Está talvez na altura de recordar que esta ideia, de que o dever não decorre da vontade, era central em Edmund Burke. E foi Burke que nos deixou uma das mais belas imagens sobre a educação de um “gentleman”.

‘Ser educado num lugar de estima; não ver nada baixo ou sórdido desde a infância; ser ensinado a respeitar-se a si próprio: ser habituado à inspecção crítica do olhar público; […] ter tempo para ler reflectir e conversar; […] ser educado a desprezar o perigo, no cumprimento da honra e do dever; […] possuir as virtudes da diligência da ordem, da constância e da regularidade, e ter cultivado uma atenção especial à justiça comutativa: estas foram as circunstâncias dos homens que foram aquilo que eu chamaria aristocracia natural [por contraste com a aristocracia feudal] sem a qual uma nação não pode existir.’

Estas palavras serviram de inspiração ao cardeal John Henry Newman, na sua obra hoje clássica “A Ideia de Universidade”:

É apropriado ser um gentleman, é apropriado ter um intelecto cultivado, um gosto delicado, uma mente cândida leal desapaixonada, uma atitude nobre e cortês na conduta da vida – estas são as co-naturais qualidades de um largo conhecimento, e são o objecto de uma Universidade.”

 

Coimbra, 05/02/1904 - 07/01/1993

 

 

 

Um formador de professores dos anos 30 AOS ANOS 60

 

 

 

 

 

 

 

Psicólogo, filósofo, ensaísta e professor universitário, nasce em Coimbra, filho de João Vieira Lima e de Guilhermina Mendes de Lima. Frequenta nesta cidade o ensino primário, liceal e universitário. No Colégio de S. Pedro tem como mestres Mendes dos Remédios, Eugénio de Castro, João Duarte de Oliveira, Bissaia Barreto e Virgílio Correia, entre outros. Frequenta durante um ano a Faculdade de Medicina da Universidade de Coimbra e, mais tarde, é aluno da Faculdade de Letras da mesma Universidade onde conhece Gonçalves Cerejeira e Joaquim de Carvalho.

 

 

 

João Pedro Fróis, « LIMA, SÍLVIO Vieira Mendes de», in António Nóvoa (dir.), Dicionário de Educadores Portugueses, Porto, Edições Asa, 2003, pp. 765-766, com adaptações.

 

 

  O presente livro incorpora a experiência do autor e a investigação em Didáctica de Física e resulta da necessidade de fazer uma sistematização do conhecimento na área. Na sua base está a ambição de tentar construir um corpo coerente de conhecimentos da Didáctica da Física, pese embora a imaturidade da área científica. Mesmo que o resultado não seja estável, pode constituir-se, ao menos, como referência para ulteriores tentativas.

Procura-se fazer uma sistematização crítica de trabalhos das grandes áreas da investigação em Educação em Ciência que tenham relevância para a Aprendizagem e o Ensino de Física. Assim, parte-se, entre outros, de trabalhos sobre concepções alternativas, evolução conceptual, modelização, trabalho experimental, resolução de problemas, análise epistemológica, concepções e práticas de ensino, gestão curricular.

O Capitulo 1 justifica a necessidade da área científica Didáctica da Física e o Capitulo 2 caracteriza, de modo sucinto, a área científica de Educação em Ciência, de que a Didáctica da Física e um ramo, nas ultimas décadas.

Todo o livro assenta em dois resultados fundamentais da investigação Didáctica:

·  Os alunos são sujeitos epistémicos que mobilizam determinados processos no seu esforço de aprendizagem. Estes processos têm determinadas características que condicionam o que os alunos podem aprender e como podem aprender. Sabe-se que a aprendizagem e evolutiva (não se faz por saltos), tem natureza complexa e mobiliza determinados processos e entidades, ainda mal conhecidos. Além disso, tem especificidades próprias do domínio a aprender, a Física, neste caso;

·  Do ensino directo de conceitos não resultam aprendizagens de qualidade para uma parte considerável dos alunos.

Face a estes resultados fundamentais, uma boa parte da obra dedica-se a elucidar a natureza da aprendizagem conceptual de Física e dos processos e entidades envolvidos (Capítulos 3 e 4).

Como o Ensino da Física tem de tomar em conta as especificidades da sua Aprendizagem, o Capitulo 5 desenvolve, operacionaliza e exemplifica um conceito - Situação Formativa – que permite ao professor desenhar o currículo que pretende implementar, geri-lo em sala de aula e avaliar a qualidade das aprendizagens que daí resultam. Este conceito está sempre subjacente nos Capítulos subsequentes e é central em toda a obra.

Os Capítulos 6 e 7 dedicam uma parte do seu conteúdo a aprofundar a forma como se aprende Física em duas situações de aprendizagem fundamentais: a resolução de problemas (Capitulo 6) e o trabalho experimental (Capitulo 7). Procuram, ainda, abordar a resolução de problemas e o trabalho experimental tendo em conta o desenvolvimento conceptual que é necessário proporcionar aos alunos e a forma como aquelas actividades podem incorporar-se em Situações Formativas. Em particular, desenvolvem-se e utilizam-se auxiliares didácticos particularmente adaptados à natureza da Aprendizagem de Física já trabalhados no Capitulo 4, em contexto mais amplo: por exemplo, a representação gráfica no Capitulo 6; auxiliares didácticos destinados a promover o desenvolvimento conceptual através das actividades experimentais no Capitulo 7.

No Capitulo 8 abordam-se dois assuntos fundamentais para a prática lectiva: a avaliação das aprendizagens e a gestão do currículo de Física. Em ambas, há a preocupação de proporcionar coerência com os capítulos anteriores e fornecer instrumentos úteis para o Ensino da Física. O Capitulo 9 apresenta alguns métodos de ensino e alguns recursos de que o Ensino da Física pode dispor, dos quais se destaca a metodologia Trabalho por Projecto.

J. Bernardino Lopes

 

Fundação Calouste Gulbenkian – Fundação para a Ciência e Tecnologia (2004)

 

1. Portugal decretou a escolaridade obrigatória básica, em 1836, fruto do voluntarismo liberal de de Passos Manuel, Garrett, Herculano e C.ª. Todavia tal determinação só se cumpriu cento e trinta anos depois, com outro voluntarismo, o dos governantes dos anos cinquenta do século XX. As estatísticas do analfabetismo a isso obrigavam…

 

J. Esteves Rei - Professor Catedrático de Didáctica das Línguas e de Comunicação, na UTAD, Vila Real.